martes, 31 de mayo de 2011

¿Fingen mejor los hombres o las mujeres?

Mediante este experimento en el que se da a probar un yogur con sal a niños y a niñas, el programa El Hormiguero quería comprobar si fingían mejor los hombres o las mujeres.

Este vídeo obviamente no tiene ninguna base científica, pero os lo dejamos aquí para que al menos os haga más ameno vuestro estudio ;)

Sexo y cerebro: diferencias morfológicas y funcionales entre mujeres y hombres

También os dejamos un vídeo relacionado con la clase de hoy:

(Casi) iguales

Os dejamos aquí un artículo muy reciente acerca de lo que se ha explicado hoy en clase. En él se afirma que mujeres y hombres tienen distinta anatomía cerebral, lo que da lugar a comportamientos distintos en ambos sexos:

Somos (casi) iguales

Mujeres y hombres tienen distinta anatomía cerebral, pero igual inteligencia - Los últimos estudios científicos reflejan pequeñas diferencias en lenguaje o procesamiento espacial

MALEN RUIZ DE ELVIRA 06/01/2011

En todos los idiomas hay palabras diferentes para nombrar el hombre y la mujer, pero no es habitual pararse a pensar en algo que parece tan obvio. Claro que si se relaciona esta dualidad de género en el lenguaje con que la mayor diferencia que se ha constatado entre hombres y mujeres es su sentido de la identidad sexual, que a su vez se relaciona con mecanismos neurológicos que dan lugar a comportamientos distintos en los dos sexos, ya el tema llama más la atención. Y si estas diferencias se relacionan con la inteligencia, suele surgir directamente la polémica.

Los neurocientíficos y neuropsicólogos están detallando, sobre todo mediante estudios de imagen, los parámetros cerebrales relacionados con la inteligencia y otros aspectos del conocimiento humano y están de acuerdo en que se han puesto de relieve desigualdades en el cerebro entre hombre y mujer, así como posiblemente formas distintas de utilizar el cerebro por parte de cada uno de los sexos. La polémica suele originarse, aseguran, porque el público tiene una información incompleta o sesgada de estos hallazgos, que se suelen trivializar o instrumentalizar de forma inadecuada.

"Que las diferencias anatómicas tengan una repercusión funcional en la capacidad intelectual no está nada claro", resume Roberto Colom, catedrático de Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid. "En general, no hay diferencia en promedio entre sexos en lo que es el núcleo duro de la capacidad intelectual, pero se puede encontrar una diferencia menor en algún tipo de capacidad específica".

Ejemplos: las mujeres son mejores, de media, en las facetas del lenguaje, sobre todo respecto al habla, y los hombres en el procesamiento espacial (por ejemplo, rotar objetos con el pensamiento).

"La ciencia muestra claramente que no existe diferencia en la inteligencia general entre el hombre y la mujer", concuerda el experto estadounidense Richard Haier, quien advierte sobre cómo interpretar las desigualdades detectadas en capacidades específicas: "Son disparidades respecto a la media y eso no se comprende bien y hay que destacarlo".

"No quiere decir que las mujeres no puedan rotar mentalmente y hay muchas mujeres que lo hacen mejor que muchos hombres, pero hay más hombres que lo pueden hacen mucho mejor", detalla Haier con paciencia. "Se sorprendería de cuanta gente no entiende esto", remacha.

Un recurso para entenderlo es el ejemplo de la altura. Como media, los hombres son más altos que las mujeres, pero hay muchas mujeres que son más altas que muchos hombres. Existe un solape, al igual que en las habilidades mentales hay un solape considerable entre hombres y mujeres, incluso cuando se encuentra una pequeña desigualdad en la media.

A la altura recurrió curiosamente también Melissa Hines, de la Universidad de Cambridge, para cuantificar las desigualdades entre sexos, en un reciente congreso sobre el tema, de la Organización Europea de Biología Molecular (EMBO) en Heidelberg. Si la diferencia de altura media se representa por un 2, la identidad sexual básica (considerarse hombre o mujer) es mucho mayor (11), seguida de la orientación sexual (6) y el comportamiento infantil en el juego (2,7). Por debajo están la agresión física, la personalidad definida por medidas de dominancia y empatía, y en el escalón inferior está lo relacionado con la capacidad cognitiva. La diferencia en fluencia verbal se representa por un 0,3 mientras que la de rotaciones mentales por un 0,9.

Así que las diferencias cognitivas son pequeñas, menores que las que se dan en el comportamiento en el juego, en plena fase de desarrollo (los niños prefieren los balones y las niñas las muñecas, por simplificar). Esta distinción, a pesar de las directrices actuales de igualdad, sigue apareciendo en los experimentos como factor en el desarrollo de género. Hines las ha estudiado incluso en monos, y los machos se inclinaban por juguetes diferentes y más "de niños" que los escogidos preferentemente por las hembras.

Las matemáticas y las carreras científicas en general son otro tema de debate.

"Es bien conocido que existen más hombres que mujeres en algunas áreas científicas, es verdad en física, ingeniería y matemáticas", recuerda Haier. "La razón es objeto de polémica. Hay datos que sugieren que hay más hombres en la cumbre de la habilidad matemática, de la representación espacial. Estas son habilidades importantes para estas especialidades. No quiere decir que las mujeres no puedan hacerlo, y hay mujeres que son iguales de buenas, pero parece que hay menos mujeres".

(EE UU), estuvo de acuerdo en el congreso de Heidelberg: "En las culturas en las que hay prácticamente igualdad de género no hay diferencias en la media, solo se detectan en el extremo superior, en personas de gran habilidad matemática". Pfaff señala que los experimentos indican que en el desarrollo de estas habilidades influyen tanto los genes como las hormonas y el ambiente, especialmente en el periodo neonatal y en la pubertad.
Donald Pfaff, de la Universidad Rockefeller

Los datos se pueden interpretar de muchas maneras y los especialistas en este tema están acostumbrados a que sus conclusiones y sus hipótesis produzcan polémica. Un ejemplo se refiere a la relación entre habilidades mentales y vocación. De las chicas que son muy buenas en matemáticas, dicen, muchas se convierten en médicos, no en matemáticas o ingenieras. La hipótesis, no aceptada generalmente, es que las mujeres prefieren trabajos en los que se relacionan con gente, mientras que los hombres prefieren relacionarse con cosas.

Colom ha revisado, junto a una colega, casi todo lo que se ha hecho en el mundo respecto a rasgos de personalidad en hombres y mujeres y encontró una única diferencia, en general: "Los chicos tienen tendencia a una mayor instrumentalidad y las chicas a una mayor expresividad", resume. Dicho de otra manera, los hombres tienden más a poner su personalidad, su forma de ser, al servicio de un objetivo, mientras que las mujeres dan más valor a la expresión de emociones, a la comunicación, por su propio valor más que por servir para un objetivo.

¿Y la agresividad? Está incluida en la instrumentalidad. El varón tendería a utilizar más la agresividad, y también la dominancia, como medio hacia un objetivo.

Relacionar las diferencias físicas con las diferencias en la capacidad cognitiva, normalmente, para minusvalorar a las mujeres, tiene una larga historia, y la escritora y científica Cordelia Fine se muestra muy crítica con casi todas las teorías modernas en su reciente libro Delusions of Gender. Para Fine, lo que existe es neurosexismo, más que datos de verdad, porque el tema es tan complejo como fascinante.
Pero la disparidad anatómica está ahí. "En el nivel anatómico hay diferencias muy sustanciales entre chicos y chicas. Esto lo saben muy bien los médicos, cuando ven el efecto distinto de los medicamentos en los dos sexos" explica Colom. "Los hombres tienen más asimetría hemisférica, hay una división más acusada de funciones, el hemisferio izquierdo y el derecho están más separados a nivel funcional que en las mujeres", añade. "En las mujeres hay mayor comunicación entre ambos hemisferios, son más flexibles". Esto explica que un traumatismo o derrame cerebral afecta más a ellos que a ellas.

Por eso, el estudio de estas diferencias anatómicas y de sus repercusiones funcionales puede resultar muy importante para estudiar la progresión de enfermedades neurológicas y la rehabilitación tras daños cerebrales. Pero también están los temas no médicos, como comprender cómo surgen las vocaciones, la optimización de estrategias educativas para los estudiantes y muchos más.

"La utilidad específica de estudiar diferencias por sexo en capacidad intelectual, personalidad, emociones y demás es: primero, ganar conocimiento y, si puede ser contrastable, mejor, y segundo, contribuir a que se comprendan mejor fenómenos como el del maltrato. ¿Por qué sucede en España esto, que es ya un mal endémico? A lo mejor no lo estamos haciendo bien", reflexiona Colom.

"Estudiar las diferencias entre sexos es importante, pero no para saber por qué los hombres no preguntan las direcciones ni por qué las mujeres compran de forma totalmente diferente, sino para investigar si existen dos arquitecturas cerebrales básicamente distintas", dice Haier.

En los estudios de inteligencia por imagen cerebral se ha investigado la relación entre la cantidad de materia gris en diferentes partes del cerebro y la inteligencia, así como si aumenta el espesor de la materia gris con el aprendizaje, ya que las técnicas actuales permiten detectar diferencias de fracciones de milímetro.

En un estudio se quería saber si cuando hay más materia gris se obtiene mejor puntuación en el cociente intelectual (CI). Un estudio de Haier hecho en 2004 sobre casi 50 personas (mitad hombre, mitad mujeres) efectivamente encontró una relación directa en algunas áreas del cerebro. "Esto fue muy emocionante, pero luego reanalizamos los datos por separado para los hombres y las mujeres. Pensábamos no encontrar diferencias por sexos para un mismo CI, pero sí las encontramos y fue muy sorprendente".

Lo que encontraron es que en los hombres hay una relación más estrecha entre la materia gris en el lóbulo parietal y la inteligencia, y en mujeres la relación es respecto al lóbulo frontal. Estos datos sugieren que hombres y mujeres tienen arquitecturas cerebrales diferentes aunque muestren el mismo CI, lo que indica que consiguen lo mismo por redes cerebrales distintas.

Colom es escéptico respecto a que las desemejanzas halladas tengan una repercusión funcional. "Yo diría que no", dice. "Los estudios que hay no son los adecuados, no se hacen todavía sobre una muestra de la población general, aunque se harán y entonces lo sabremos.

"Si esto es verdad, aunque no estamos seguros de que lo sea", reconoce Haier, "es importante saberlo para dirigir, por ejemplo, la rehabilitación tras los daños cerebrales".

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Somos/iguales/elpepisoc/20110106elpepisoc_1/Tes

En el vientre materno

Nos ha costado bastante encontrar un link que no estuviera quitado por motivos de copyright pero por fin aquí lo teneis, "En el vientre materno" documental de National Geographic.
En el vientre materno es una gran documental de la National Geographic Channel. El punto de partida han sido ecografías en tres y cuatro dimensiones, ya disponibles en hospitales pero jamás mostradas en televisión. Estas imágenes han sido tratadas a través del ordenador con las últimas técnicas y son resultados de una mezcla veraz de realidad y recreación. Se ve el momento de la concepción, el desarrollo del cerebro y cómo comienza a latir espontáneamente el corazón. También, cómo un feto de 11 semanas se golpea a sí mismo, o que a las 24 semanas ya abre y cierra los ojos, saca la lengua y tiene su primer ataque de hipo. Ya en su último trimestre, vemos su habilidad para percibir sonidos, cómo sueña... "En el vientre materno" inicia su viaje en el momento de la concepción; por medio de imágenes generadas por ordenador se acompaña el recorrido del blastocito (embrión de pequeño tamaño), desde la trompa de Falopio hasta el útero, donde comienza a tejer las primeras células nerviosas. El documental regresa al interior del seno materno unas semanas más tarde para mostrar los cambios que se han producido y, así, veremos el primer desarrollo del cerebro y la espina dorsal y asistiremos al momento de formación del corazón humano, una masa muscular que comienza a latir de manera espontánea. El reportaje también se ocupa de los embarazos complicados, como el caso de un feto de 26 semanas que será operado en el útero para corregirle una malformación de la cavidad del diafragma que podría ocasionarle graves daños en el desarrollo de sus pulmones y muy poco margen de supervivencia tras el nacimiento. Esta operación se filmó íntegramente para el documental gracias a la introducción de una minicámara de alta definición en el abdomen de la madre.

Ver "En el vientre materno, capítulo 1" en megavideo
Ver "En el vientre materno, capítulo 2" en megavideo

Descargar "En el vientre materno, capítulo 1" en megaupload
Descargar "En el vientre materno, capítulo 2" en megaupload

A nosotros nos ha encantado, ¡espero que lo disfruteis!
Un saludo!

Caminando hacia la inmortalidad

"Camino a la Inmortalidad" es un documental que recorre diversas investigaciones científicas sobre envejecimiento que se están llevando a cabo en España.

En él, el profesor Castillo le explica a Punset, entre otros aspectos, qué podríamos hacer para retrasar ese declive funcional que supone el envejecimiento.
¿Hasta qué punto podremos frenar nuestro envejecimiento? ¿Conseguiremos vivir eternamente?

Estrés

Aquí os dejamos unos videos muy interesantes aparecidos en el programa Redes en los que una experta en la materia nos habla sobbre que es el estrés, los tipos de estrés, los síntomas del estrés crónico, el tratamiento contra el estrés y la relación entre el estrés y la memoria.

Esperemos que os sean de utilidad. Un saludo!

El cerebro masculino

¿Cuántas veces ha sentido una mujer que su pareja masculina no sabe comprender sus sentimientos?
La explicación vendría dada por una diferencia en la manera de utilizar determinadas regiones del cerebro a la hora de abordar los problemas de la vida. Los hombres pasan antes a la resolución, saltándose la etapa de análisis de los sentimientos del otro. Estas y otras conductas separan a hombres y mujeres por diferencias cerebrales y hormonales. La neurobióloga Louann Brizendine nos descubre en Redes las etapas en la vida del cerebro masculino y su relación con el otro sexo; un camino plagado de altibajos hormonales que marcan la vida personal de todo hombre y su entorno:

El cerebro masculino

Deporte para un cerebro más sano

Hemos encontrado en la página web del programa Redes el siguiente vídeo relacionado con los beneficios del ejercicio:

Para aprender más y mejorar la memoria: ¡más ejercicio!

Nuestros genes están ansiosos de ejercicio.

Fernando Gómez-Pinilla

Eduard Punset:

El neurólogo que vamos a entrevistar en el programa de hoy se llama Fernando Gómez Pinilla y trabaja e investiga en la Universidad de UCLA, de UCLA en los Ángeles, en California, y ha sido uno de los principales portavoces de un hecho descomunal, o sea, de un hecho que nos habían anunciado hace miles de años y que, sin embargo, no hemos podido comprobar hasta hoy, el ejercicio físico y la dieta, como se verá a lo largo de este programa, tienen un impacto positivo y muy saludable sobre el cerebro. O sea que la salud física redunda en una mejor salud mental.

Fernando, ahora resulta que ejercicios físicos y el cuidado de la dieta tienen un efecto, tienen un impacto sobre el cerebro…

Sobre el estrés y el desgaste profesional en médicos y estudiantes de medicina

Estudiantes de medicina y médicos 'quemados' El 45% de los futuros médicos ya sufre el llamado síndrome de desgaste profesional antes de acabar los estudios.

EL PAIS

La medicina no sólo quema a los médicos; los estudiantes de medicina ya empiezan a experimentar algunos síntomas de lo que se conoce como síndrome de desgaste profesional o burnout antes incluso de empezar su vida laboral. Un estudio de la Clínica Mayo realizado en EE UU ha revelado que el 45% de los estudiantes de medicina están quemados antes de finalizar sus estudios. Aunque las características del estudio sólo permitirían extrapolar los resultados al conjunto de EE UU, los resultados representan también un serio aviso para otros países sobre la salud personal de los futuros médicos y la calidad de la asistencia sanitaria.

Los médicos son de los profesionales que más padecen el síndrome de angustia profesional o burnout, una situación que afecta a su salud emocional y que se caracteriza por tres desajustes: la persona se siente emocionalmente desgastada por el trabajo; desarrolla una tendencia a tratar a los demás como objetos impersonales, y no como humanos, y experimenta un bajo sentimiento de realización personal.
"Otros estudios han demostrado que el agotamiento emocional está generalizado entre los residentes y los médicos en activo, y se piensa que tiene su origen en la facultad de medicina, pero poco se sabe en realidad del agotamiento de los estudiantes de medicina y de las posibles causas del problema", señala Lotte Dyrbye, profesora adjunta de medicina en la Clínica Mayo y primera firmante del estudio.

En España, el 41,6% de los trabajadores sanitarios -principalmente médicos y enfermeras- presentan un alto grado de cansancio emocional (uno de los tres componentes del burnout), según un estudio realizado con 1.095 trabajadores sanitarios de cinco hospitales de la provincia de Girona. La media de cansancio emocional de otros colectivos profesionales de referencia se sitúa en torno al 33%.

El estudio de la Clínica Mayo ha evaluado las respuestas a una encuesta realizada a 1.098 estudiantes de medicina de tres facultades de Minnesota, de los que respondieron el 50%. Los resultados de la encuesta muestran que cuanto más se aproximaban los estudiantes al final de su formación médica, más probabilidades tenían de estar quemados.

El principal autor del estudio, Tait Shanafelt, explica así la situación: "A los médicos les resulta más difícil centrarse en las necesidades de los pacientes si se encuentran personalmente angustiados. Al estudiar y responder al agotamiento emocional de los estudiantes de medicina, esperamos ayudar a las facultades a formar estudiantes que no sólo conozcan su trabajo, sino también que sean compasivos y resistentes".

Los resultados, según esperan los autores, convertirán la prevención del agotamiento en un objetivo explícito de las diversas instituciones de educación médica, incluyendo el enseñar a los estudiantes técnicas que fomenten el bienestar personal.

Según los autores, el objetivo inmediato del estudio era utilizar métodos de encuesta homologados y estadísticamente válidos para analizar la incidencia del agotamiento estudiantil y la influencia inicial que podría tener en el mantenimiento crónico del agotamiento de los médicos. El objetivo a largo plazo es utilizar estos resultados para mejorar la educación en las facultades médicas, determinando de qué modo pueden cambiar la experiencia de los estudiantes para prevenir o eliminar el agotamiento.

Dyrbye afirma: "aunque es necesario seguir estudiando el tema, esperamos que las facultades de medicina utilicen estos resultados para ayudar a los estudiantes a superar los retos a los que se enfrentan durante la formación. En último término, creemos que dichos métodos influirán en la cultura de la medicina de manera beneficiosa para médicos y pacientes".

http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=41127

lunes, 30 de mayo de 2011

Una actividad sexual satisfactoria retrasa el proceso de envejecimiento y reduce la morbilidad

El profesor Castillo nos comentaba en una clase pasada que si escribíamos en google su nombre, salían artículos relacionados con la actividad sexual y con la cerveza.
Bien, pues tenía razón.

Un experto sostiene que una actividad sexual
"satisfactoria" retrasa el proceso de envejecimiento
y reduce la morbilidad

SEVILLA 27 (EUROPA PRESS)

El catedrático de Fisiología de la Universidad de Granada Manuel Castillo Garzón
aseguró hoy que si bien el proceso de envejecimiento es "inevitable" éste puede ser
"influenciable" y retardarse "reduciendo el estrés aumentando la práctica del ejercicio
físico fomentando unos correctos hábitos nutricionales y llevando a cabo una actividad
sexual satisfactoria segura y saludable" satisfactoria englobando en esta consideración
no sólo el acto sexual en sí, sino también el pasear.

En declaraciones a Europa Press dicho experto explicó que una actividad sexual
placentera y cogido de la mano de tu pareja o una simple muestra de cariño, esto es,
el fenómeno que conocemos como enamoramiento libera potentes
neurotransmisores como la dopamina o la noradrenalina que permiten al individuo
tener una mayor capacidad de resistencia y vivir feliz durante más tiempo unos

aspectos "que retrasan el envejecimiento".

Frente a estos estados Castillo Garzón quien hoy disertó en Sevilla acerca de los
últimos avances en antienvejecimiento en un curso monográfico organizado por la
Clínica Serres señaló que "el estrés o los malos ratos aceleran el envejecimiento".

Por ello dicho experto abogó por el fomento de la actividades fisiológicas siempre
desde la óptica de lo saludable y satisfactorio ya que según dijo uno de los principales
axiomas fisiológicos es que todo sistema que no se usa se atrofia .

De igual forma este catedrático de Fisiología recordó que en un reciente estudio
elaborado en Inglaterra y publicado por la British Medical Journal "las personas
que tenían unos tres orgasmos semanales frente a los que tenían menos de tres
orgasmos al mes tenían una tasa de morbimortalidad inferior esto es un riesgo
relativo de mortalidad inferior fuese la causa de la muerte por cáncer infarto o
suicido" entre otras.

Por su parte el director de la Clínica Serres y presidente de la Sociedad Española
de Medicina Antienvejecimiento y Longevidad José Márquez-Serres se refirió
igualmente en declaraciones a Europa Press a los nuevos tratamientos de reposición
hormonal para ralentizar el envejecimiento "a base de sustancias denominadas
secretagogos y que están compuestas básicamente por aminoácidos y minerales".

De igual modo apuntó que las dietas nutricionales de restricción calórica
"inducen a que vivamos más". Así indicó que "de todos es ya sabido que la
obesidad es una causa de defunción muy frecuente en los países desarrollados".

A este curso monográfico asistieron también el profesor Francisco Nogueras del
Departamento de Ciencias Morfofuncionales del Deporte de la Universidad de
Córdoba y el catedrático de Psicología de la Universidad de Ultra Benno Bekr.

http://salud.medicinatv.com/noticias/default.asp?codigo=330881

Expertos en nutrición afirman que beber cerveza después de hacer ejercicio es beneficioso

El otro día el profesor Castillo nos comentó en clase que beber cervezaa después de hacer ejercicio es beneficioso. Aquó os dejamos este artículo para que sepáis por qué:

Expertos en nutrición afirman que beber cerveza después de hacer ejercicio es beneficioso

Presentan en Segovia las conclusiones de una investigación con motivo de las Jornadas Ciclistas Parlamentarias.

El doctor Manuel Castillo-Garzón, catedrático de la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada, presentó ayer en Segovia su estudio sobre la idoneidad de la cerveza para la recuperación de metabolismo de los deportistas a los diputados y senadores que participan en las XIV Jornadas Ciclistas Parlamentarias, que llegaron a La Granja de San Ildefonso.

La ingesta de una cantidad moderada de cerveza tras realizar ejercicio puede ser beneficiosa porque favorece una rápida y efectiva rehidratación y contribuye a evitar dolores musculares, según las conclusiones de la investigación desarrollada por el doctor Castillo-Garzón.

Por su contenido en carbohidratos (destacando las maltodextrinas), minerales y vitaminas, la cerveza favorece el mantenimiento de niveles más altos de glucosa plasmática y atenuar las respuestas hormonales de estrés, además de reducir directa e indirectamente las perturbaciones en el sistema inmune.

Por otra parte, la investigación también ha concluido que el consumo moderado de cerveza tras realizar un esfuerzo físico en condiciones de elevada temperatura ambiental y abundante transpiración, permite recuperar las pérdidas hídricas en la misma medida que el agua.

En esta misma línea se sitúan otros estudios ya existentes que indican que las maltodextrinas facilitan un vaciado gástrico ralentizado y una mayor absorción intestinal. Estas sustancias, contenidas de forma natural en la cerveza, corrigen la posibilidad de sufrir hipoglucemia, ya que se metabolizan lentamente liberando unidades de glucosa que pasan progresivamente a la sangre y dan lugar a un pico de concentración de glucosa en plasma menos elevado y más extendido.

Por tanto, la cerveza por su composición (agua, cebada y lúpulo), las propiedades de sus ingredientes, sus características organolépticas y su bajo contenido alcohólico (entre 4 y 5 grados), tomada en cantidades moderadas, puede ser beneficiosa y favorecedora de una rápida y efectiva rehidratación. De ahí que el consumo moderado de cerveza, tanto en su variedad normal como sin alcohol, pueda incluirse en la dieta equilibrada de los deportistas.

http://www.elnortedecastilla.es/20080701/segovia/expertos-nutricion-afirman-beber-20080701.html

Encuestas

El grupo sumvn ha realizado un póster con los resultados de las encuestas que se hicieron a través de Twitter acerca de diferentes aspectos de este bloque d ela asignatura y del profesor Castillo.

Aquí lo tenéis:
Cuestionario de Fisiología Médica a los alumnos de 2º de Medicina del grupo de Castillo 2010/2011

Programa ideal

El grupo del seminario del profesor Castillo encargado de la comparación de programas ha estudiado las comparaciones de los 22 grupos y ha realizado una explicación del “programa académico ideal” del bloque de Fisiología Endocrina de la asignatura Fisiología Medica.

Os lo ponemos a vuestra disposición:
Programa ideal

Exámenes de otros años

Aquí os dejamos un par de exámenes que el profesor Castillo puso en años anteriores para que tengáis una idea de lo que se os pide (ojo, algunas preguntas asustan):

Junio 2000
Septiembre 2000
Junio 2001
Julio 2003
Septiembre 2003
Diciembre 2003
Junio 2004
Marzo 2005
Junio 2006
Septiembre 2006
Junio 2007
Junio 2008
Septiembre 2008

Y para el que le interese o simplemente tenga curiosidad, aquí os dejamos algunos exámenes que el profesor Castillo puso en INEF:

Junio 2002 (INEF)
Septiembre 2002 (INEF)
Junio 2003 (INEF)
Septiembre 2003 (INEF)

Críticas a las comparaciones de los programas

Comparaciones de programas

viernes, 27 de mayo de 2011

Diapositivas de los temas corregidas

Bueno, aquí están por fin las diapositivas de todos los temas realizadas por nosotros y para nosotros y ya corregidas. Esperemos que os sirva de gran ayuda para el estudio.
En breve colgaremos también la versión sin corregir y las críticas para que nos de una visión global de la mejora realizada en nuestros trabajos con la evaluación de nuestros compañeros.

1.Metabolismo intermediario. Repercusión medico-fisiológica
2. Fisiología del envejecimiento
3. Integración funcional
4. Función tiroidea
5. Regulación hormonal del metabolismo de nutrientes
6. Fisiología de la reproducción
7. Regulación hormonal del metabolismo Ca-P
8. Adaptación al ejercicio. Fisiología del envejecimiento
9. Fisiología del embarazo y la lactancia
10. Regulación del metabolismo hidro-mineral
11. Función motora y secretora del Ap. Digestivo
12. Función cortico-suprarrenal
13. Fisiología del crecimiento
14. Adaptación al estrés
15. Estructura, síntesis, secreción y metabolismo del glucagón
16. Metabolismo, anabolismo y catabolismo
17. Fisiología de la reproducción en la mujer
18. Fisiología del hueso
19. Fisiología digestiva
20. Función hipotalamo-hipofisiaria. Regulación del crecimiento.
21. Fisiología de la reproducción en el hombre
22. Fisiología nutricional

Las diapositivas están alojadas en google docs que te permite visualizarlas desde cualquier ordenador sin necesidad de descargarlas. Para descargarlas es necesario tener una cuenta google (gmail) esto además os permitirá almacenarlas dentro de vuestra cuenta sin bajaroslas. Por si os queda alguna duda ahí va un tutorial: http://www.slideshare.net/adrianafinno/tutorial-google-docs-7080996

PD: recordamos al grupo del tema 11 que el próximo día deberá empezar la clase exponiendo brevemente el tema del que ha realizado las diapositivas tal y como ha indicado hoy el profesor Castillo.

Un saludo!

lunes, 23 de mayo de 2011

Dudas

Esta entrada es para que comentéis vuestras dudas sobre la asignatura y el grupo de apoyo al alumno-profesor os ayudará a resolverlas ;)

Para ir calentando motores

Sabemos que todavía no hemos explicado el tema del estrés pero como el profesor Castillo tiene tendencia a utilizar noticias de actualidad en sus exámenes aquí van un par de noticias de actualidad: el terremoto de Lorca y el de Japón ¿qué influencia tendrá lo vivido sobre su adaptación al estrés? ¿cuándo empieza a recuperarse el organismo tras semejante catastrofe?
http://www.ideal.es/granada/20110511/local/granada/terremoto-lorca-causado-victimas-201105112207.html
http://www.ideal.es/granada/rc/20110311/internacional/datos-terremoto-japon-grave-201103110950.html

Experientia docet: La hambruna del padre predispone al hijo a la obesidad

Experientia docet: La hambruna del padre predispone al hijo a la obesidad..: "El que el entorno que proporciona una madre gestante pueda tener un efecto permanente en la fisiología del niño que va a nacer, es algo que..."

Buenos chicos, como la fisiología no sólo se aprende entre las paredes de la facultad es bueno que se busquen cosas que tengan que ver con lo que estamos dando. Aquí os dejo un artículo muy interesante sobre si las condiciones de alimentación de nuestros padres han determinado nuestro metabolismo o si nosotros mismos con nuestros hábitos de hoy podemos estar "diseñando" cómo serán nuestros hijos en un futuro.

¿De verdad puede ser esto posible?

domingo, 15 de mayo de 2011

¡Importante!

La entrega de la crítica de los trabajos de diapositivas de otro grupo aumenta su plazo hasta el martes 17 de mayo a las 21:00 h.
Con respecto a lo de las diapositivas o textos que hayais encontrado que puedan ser utiles, podeis ponerlas si queréis o solo referir "hemos encontrado tal texto/ imagen que añadiría tal..."

¡Un saludo!

domingo, 8 de mayo de 2011

AVISOS

Los miembros del grupo de editor de programas del seminario del profesor Castillo han establecido la fecha para entregar el trabajo del análisis comparativo del programa de nuestra facultad con el de otra facultad o libro para el 15 de mayo. Cada grupo debe enviar su trabajo este día, como muy tarde, al correo programasfisiougr2011@hotmail.com Al día siguiente, le mandarán a cada grupo el trabajo que haya realizado otro grupo, y enviará la corrección del mismo al correo: programasfisiougr2011@hotmail.com como muy tarde, el día 22 de mayo.

El grupo 3 del seminario del profesor Castillo, es decir, el encargado de las figuras, nos ha comunicado que el plazo máximo para mandar las diapositivas es el miércoles dia 11 a las 21.00 h a figurasfisiougr@hotmail.com . El jueves os será mandado el trabajo de otro grupo para que lo critiquéis y tendréis hasta el domingo para hacerlo.

Ánimo con los trabajos!

viernes, 6 de mayo de 2011

Fotos de posters de otros años

Como ya dijimos, aquí os colgamos algunas fotos de los posters de la práctica de valoración nutricional de años pasados. Entended que las fotos no tienen la mejor calidad posible; simplemente las vamos a colgar para que tengáis una idea de cómo tiene que quedar finalmente el trabajo.

Estos son algunos ejemplos de lo que hay que hacer:

Estos son algunos ejemplos de lo que no hay que hacer. Se trata de posters que ofrecen muy poca información:

jueves, 5 de mayo de 2011

Grupos para hacer los trabajos y universidades elegidas

Aquí va la lista de grupos, los miembros y monitores de cada uno y las universidades que han elegido.

GRUPO 1. UNIVERSIDAD DE MEXICO
MARIA JOSE SANCHEZ HERNANDEZ
ANA SANCHEZ MARTINEZ
MARINA AGUDO MONTORE
INES BERRIO DOMINGUEZ
SUSANA CABRERA HUERTA
CARMEN NIEVES DE BORDONS AMAT
ENCARNI GARCIA CAMPANA

GRUPO 2. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
ALBA RODRIGUEZ LOPEZ
FERNANDO SANCHEZ MONTORO
SANDRA PATRICIA GOMEZ UBEDA
ANTHONY GONZALEZ BRABIN
PILAR MARTINEZ PEREZ
ANA MARIA MORAL MORALES
VIOLETA RAMOS PARRA

GRUPO 3. UNIVERSIDAD DE MADRID.
NADIA TUYANI SOLIMAN
ROSA SALMERON LATORRE
IRENE RAMOS MORENO
ANTONIO PEREZ RUEDA
CARMEN VIRGINIA FERNANDEZ CALABRIA
CARMEN ESCOBEDO ARAQUE
JOSE MANUEL KRIVOCHEYA MONTERO

GRUPO 4. UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES.
MARTA SAEZ GALLEGOS
ZORAIDA SANCHEZ SALVATELLA
JOSE ALAMO MORENO
SUFIAN DJIAD HASSAN
BORJA ESPEJO PEREZ
CARLOS GARCIA MARTINEZ
MARIO MARTIN SANCHEZ

GRUPO 5. UNIVERSIDAD DE BRISTOL
MARIA JOSE ROBLES SALAVERRI
BEATRIZ RODRIGUEZ SORIANO
DAVID BARRENO GARCÍA
ANA CABRERA DEL MORAL
CARLOS CUENCA BARRALES
MIGUEL DAMAS FUENTES
MARI ANGELES OYONARTE ROMERO

GRUPO 6. ESCUELA SUPERIOR DE MEXICO
CRISTINA RUIZ JIMENEZ
ROCIO VAZQUEZ TENORIO
ANDREA DOMÍNGUEZ IGUAL
PACO GARRIDO MARTINEZ
ANA LÓPEZ PERALTA
CARLOS LUQUE REVELLES
PALOMA MORENO NUÑEZ

GRUPO 7. BERNE Y LEVY.
IGNACIO RUIZ GARCIA
NATALIA RUIZ RAMOS
INMACULADA GUERRERO
JAVIER MARTIN ZURITA
ROBERTO MARTINEZ DIAZ
CARLOS MEMBRILLA
ESTHER DE LA ENCARNACION MUÑOZ SOLER

GRUPO 8. UNIVERSIDAD LOYOLA DE CHICAGO
PABLO ROMERO GARCIA
GUADALUPE TALAVERA UTRERA
ISABEL ALVAREZ MURO
FRANCISCO JAVIER CAMPOS MARTINEZ
JUAN JAVIER DIAZ CASTILLO
ROCIO EXPOSITO
MARIAN FERNANDEZ CRUZ

GRUPO 9. UNIVERSIDAD DE BOLONIA.
JUAN YANGUAS LUCENA
LORENZO TENORIO TORNERO
ELSE BAEZA KRAEMER
SANTIAGO LEOVIGILDO DOMINGUEZ LOPEZ
ANA FONTANEDA HEREDIA
MARIA GIJON VEGA
CARMEN LAGUNA CARDENAS.

GRUPO 10. BARI
TERESA VALVERDE HIGUERA
JAVIER GOMEZ LUQUE
CARLOS MARTIN NICAS
DIEGO MOLINA CABRERIZO
PEDRO MOLINA SOLANA
ANTONIO MUROS ORTEGA
JULIO PELAEZ VELEZ

GRUPO 11. UNIVERSIDAD DE NAVARRA.
BARBARA MARIA SERRANO MUÑOZ
MARIA ZAFRA ROMERO
MARIA CARRASCO GARCIA
ALBA MARIA CASADO PRIETO
HELENA CASCALES POYATOS
JUAN MANUEL MONTESINOS GONZALEZ
ALVARO ANTONIO PEREZ REVIRIEGO

GRUPO 12.
DAMIAN RODRIGUEZ
SERGIO BALSALOBRE GONGORA
PAULA BLASCO VALLS
ALBA CRESPO CRUZ
KEVIN DOELLO
JOSE ANTONIO MEDINA
JOSE MANUEL MUÑOZ OLMEDO

GRUPO 13. BARCELONA
LOURDES SEVILLA ORTEGA
LUCIA TORRES QUINTERO
ARANTXA ARANA RAJA
MARIA DEL MAR ARCOS RUEDA
JUAN FERNANDO CABRERIZO GONZALEZ
ALBERTO CARMONA PLAZA
ROSARIO CHING LOPEZ

GRUPO 14. SEVILLA
ALBERTO ROLDAN MONTOYA
LOURDES BALLESTEROS LECHUGA
EVA CABRERA BORREGO
JAVIER FERNANDEZ CASTRO
NEREA DESIREE MOYA QUESADA
FABIOLA NICOLAS CAÑADAS
LUCIA OCAÑA MARTINEZ

GRUPO 15. GANONG
ANA SANCHEZ AGUILAR
ENRIQUE SANCHEZ CHICA
JOSE MIGUEL BLANC MOLINA
ANTONIO CASTILLO GARCIA
VIOLETA DERRAC SORIA
PILAR GOMEZ GOMEZ
MARIA REMEDIOS GOMEZ NUÑEZ

GRUPO 16. MASACHUSETS
TERESA SANCHEZ DE MORA
ALVARO ALEJANDRO DE OÑA
AMBAR CHERTI
LOURDES DEUTOR
ALBA FUENTES
MARIA TERESA MARTIN
MAITE RIVERA

GRUPO 17. GUYTON
JESUS VIÑAS SOLER
PASCUAL ELVIRA RUIZ
IRENE GARCIA ESCAMES
CRISTINA GARMAR
NOELIA GONZÁLEZ MONTES
LUCÍA GONZÁLEZ
ALBERTO KRAMER RAMOS

GRUPO 18 "ENDOCRINE PHYSIOLOGY" (MOLINA)
DAVID RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ
ALICIA M. CABALLERO GUINDO
LUIS DÍAZ OJEDA
LAURA DÍAZ ESTÉVEZ
MARÍA FERNÁNDEZ MORENO
PABLO MARCIAL MARISCAL
MIGUEL GONZÁLEZ MOLERO

GRUPO 19 MELBOURNE
ENCARNI TORCUATO RUBIO
MARÍA ESCRIBANO COBALEA
ÁLVARO JURADO RODRÍGUEZ
MANUEL LAYNER GALLEGO
MARÍA LÓPEZ ALAMINOS
JULIA MARFIL DAZA
ANA NAVARRO HERMOSO

GRUPO 20 ALEMANIA
PATRICIA VERA RODRÍGUEZ
MARTA AYALA COBOS
MARIO CHICÓN
RAMÓN GUERRERO DURO
FUENSANTA GUZMÁN QUESADA
MARTINA JENOVA
PABLO MARISCAL AGUILAR

GRUPO 21 MICHIGAN
CARLOTA RODRÍGUEZ MARTÍN
VIRGINIA TORRES MORAGA
VICTOR AMADO TORRES
MIGUEL BARRALES
FRAN GALLARDO
CRISTINA GARCÍA
DAVID ORTIZ

GRUPO 22 HARVARD
FRANCISCO JESÚS VÁZQUEZ SORIA
PATRICIA ÁLVAREZ SÁNCHEZ
CRISTINA GARCÍA MARÍN
LUCÍA FERNÁNDEZ GRANDA
ANTONIO LÓPEZ FERNÁNDEZ
BELÉN PÉREZ MARTÍNEZ
MIRIAM REVELLES PEÑA

Reparto de temas para hacer las diapositivas.

REPARTO DE DIAPOSITIVAS

GRUPO 3:

Integracion Funcional

· Homeostasis. Compartimentos corporales.

-Actividad funcional. Regulación funcional.

-Comunicación celular.

· Formas de comunicación: Conexión celular (gap junction). Comunicación yuxtacrina,autocrina, paracrina, endocrina.

-Transporte a través de membrana: Exocitosis. Endo-Pinocitosis. Canales. Difusión.

-Proteinas de transporte, co- y anti-porte. Bombas.

-Receptores. Tipos. Regulación a nivel de receptor.

-Agonistas. Tipos de agonistas.

- Mensajeros intra-celulares

· Función normal. Función patológica. Reserva funcional.

· Importancia de la Condición Física.

GRUPO 16

Metabolismo y Nutrición

Regulación del metabolismo. Balance energético.

· Metabolismo. Anabolismo. Catabolismo. Concepto de Balance. Papel del sistema endocrino-metabólico.

· Gasto metabólico.

-Conceptos: Caloría. Kcal.

-Calorimetría. Calorimetría indirecta

-Valor calórico de alimentos

-Factores que afectan el gasto metabólico

- Metabolismo basal

-Gasto calórico por ejercicio

· Balance energético

GRUPO 1:

Metabolismo intermediario. Repercusión médico-fisiológica

· Metabolismo de carbohidratos.

· Metabolismo proteico.

· Metabolismo de aminoácidos. Urea. Creatina-Creatinina. Balance nitrogenado

· Metabolismo de ácidos núcleicos. Acido úrico.

· Metabolismo lipídico. Lipolisis. Lipogénesis. Cetogénesis. Grasa marrón.

· Transporte de lípidos en plasma. Lipoproteínas. Papel del colesterol.

GRUPO 22:

Fisiología nutricional

· Necesidades nutricionales.

-Ingesta calórica y su distribución diaria. Necesidades de vitaminas y minerales.

· Regulación de la ingesta de alimentos.

-Centros nerviosos. Regulación nutritiva. Regulación alimenticia.

· Regulación metabólica en distintas situaciones fisiológicas:

-Basal - Postabsortiva - Postprandial - Ayuno - Ejercicio - Stress -Enfermedad

· Características de una alimentación saludable.

· Problemas ligados a una inadecuada alimentación: Base fisiológica

-Composición corporal. Medida de la Composición corporal.

-Alteraciones de la composición corporal. Obesidad. BMI.8

GRUPO 5:

Regulación hormonal del metabolismo de nutrientes.

· Islote de Langerhans: Células B, A, D, F

· Insulina: Estructura. Síntesis. Secreción. Metabolismo

-Regulación de la secreción. Papel de la glucosa y otros substratos energéticos. Regulación nerviosa. Regulación hormonal.

-Mecanismo de acción. Receptores. Metabolismo de la insulina. Factores ínsulin-like.

-Acciones. Sobre el metabolismo de carbohidratos. Sobre el metabolismo lipidico. Sobre el metabolismo protéico y el crecimiento.

· Consecuencias fisiológicas del déficit de acción: Diabetes

- Consecuencias fisiológicas del exceso de acción: Hipoglucemia

-Resistencia a la insulina

GRUPO 15:

Regulación hormonal del metabolismo de nutrientes

· Glucagon: Estructura. Síntesis. Secreción. Metabolismo.

- Regulación de la secreción. Papel de la glucosa y aminoácidos. Regulación

nerviosa y hormonal.

-Acciones.

· Control de la glucemia. Razón molar insulina/glueagon.

· Papel de otras hormonas. Catecolaminas. Hormonas tiroideas. Glucocorticoides.Hormona de crecimiento. Otras hormonas insulares.

GRUPO 10:

Regulación del metabolismo hidro-mineral

· Regulación del metabolismo hídrico. La sed como mecanismo de regulación.

-Osmoreceptores y Baroreceptores.

-Factores sociales y neurógenos (centrales y periféricos).

-Hormonas gastrointestinales. Factores digestivos.

· Hormona Andiurética (ADH) o vasopresina.

-Características estructurales. Secreción.

-Regulación de la secreción. (osmolaridad, volemia, dolor, emoción,náuseas, ejercicio, bipedestación, angiotensina II, alcohol).

- Acciones. Receptores Aquoporinas. (V1a receptores para vasoconstricción, V2 para traslocación de aquoporinas, V1b para secreción de ACTH).

· Aldosterona (mineralcorticoides).

· Péptidos natriuréticos

GRUPO 7:

Regulación hormonal del metabolismo calcio-fosfato. Fisiología del hueso.

· Metabolismo del calcio y fosfato.

-Distribución del calcio y fosfato en el organismo.

· Regulación de la calcemia. Calcio total. Calcio iónico

· Hormonas que intervienen en la regulación de la calcemia

-Paratohormona. Síntesis y metabolismo. Regulación de la secreción.Acciones.

-Calcitonina. Secreción y metabolismo. Acciones.

- Hormona D. Síntesis y regulación. Acciones.

-Acción de otras hormonas.

GRUPO 18:

Fisiología del hueso.

Estructura del hueso. Crecimiento del hueso. Formación y

resorción ósea.

GRUPO 20:

Función hipotálamo-hipofisaria. Regulación del crecimiento.

· Relación funcional hipotálamo-hipófisis.

-Hormonas hipofisotropas. Hormonas neurohipofisarias. Hormonas del lóbulo intermedio

GRUPO 13:

Fisiología del crecimiento.

· Hormona del crecimiento.

- Regulación de la secreción.

- Mecanismo de acción.

-Somatomedinas.

-Acciones de la hormona de crecimiento: Sobre el crecimiento. Sobre el metabolismo protéico. Sobre el metabolismo de carbohidratos. Sobre elmetabolismo lipídico. Sobre el metabolismo mineral.

· Desarrollo estaturo-ponderal. Fases de crecimiento.

· Factores que influencian el crecimiento.

GRUPO 4:

Función tiroidea.

· Eje hipotálamo-hipófisis-tiroides.

· Síntesis y secreción de hormonas tiroideas.-

- Metabolismo del iodo.

-Tiroglobulina.

· Hormonas tiroideas.

-Transporte y metabolismo de hormonas tiroideas. Proteínastransportadoras. Hormona libre.

· Acciones: Acción sobre el metabolismo celular. Acción sobre el metabolismohidrocarbonado y lipídico. Acción sobre el Sistema Nervioso. Interacciónhormonas tiroideas-catecolaminas. Otras acciones.

GRUPO 12:

Función cortico-suprarrenal.

· Eje hipotálamo-hipófisis-corteza.

-Síntesis, secreción y acciones de ACTH.

· Síntesis, secreción, transporte y metabolismo de esteroides corticales.

-Vía de síntesis esteroides. Enzimas implicados.

-Variaciones en la actividad biológica de distintos esteroides.

-Proteínas transportadoras.

-Metabolismo y excreción de esteroides.

· Acciones biológicas del Cortisol.

-Mecanismo de acción.

-Papel del cortisol frente al stress.

-Acciones permisivas del cortisol.

-Acciones farmacológicas del cortisol.

· Mineralcorticoides y esteroides sexuales secretados por la corteza suprarrenal.

Grupo 14:

Adaptación al estrés

· Tipos de estrés.

· La reacción al estrés como respuesta adaptativa.

· Adaptación al estrés agudo. Respuesta neuro-adrenérgica. Catecolaminas.

· Superación del estrés. Respuesta adaptativas. Hormonas implicadas.10

· Respuesta al estrés crónico. Repercusión clínica.

· La enfermedad como estrés físico.

GRUPO 6:

Fisiología de la Reproducción

Desarrollo y diferenciación sexual.

· Determinación sexual.

-Sexo cromosómico. Sexo gonadal. Sexo genital.

· Diferenciación de los órganos sexuales.

-Desarrollo y diferenciación masculina.

-Desarrollo y diferenciación femenina.

· Determinación fisiológica del comportamiento sexual.

· Desarrollo puberal: Determinantes fisiológicos y estadios.

· Menopausia y Andropausia: base fisiológica.

GRUPO 21:

Fisiología de la reproducción en hombre.

· Respuesta sexual masculina.

· Eje hipotálamo-hipófisis-testículos.

-Control de la secreción testicular.

-Secreción de testosterona.

-Secreción de proteína fijadora de andrógenos, inhibina y factor de regresión mülleriana.

-Barrera hemato-testicular.

-Espermatogénesis.

· Mecanismo de acción y acciones de la testosterona.

-Acciones determinantes de los caracteres sexuales secundarios.

-Acciones anabólicas.

GRUPO 17:

Fisiología de la reproducción en la mujer.

· Respuesta sexual femenina.

· Eje hipotálamo-hipófisis-ovario.

-Control de la función ovárica.

· Secreción y acciones de estrógenos y progesterona.

-Acciones sobre los órganos genitales.

-Determinación de caracteres sexuales secundarios.

-Efectos sobre el comportamiento

· Ciclo menstrual.

-Ciclo ovárico. Ciclo uterino. Otros cambios cíclicos.

-Determinantes e indicativos de ovulación.

GRUPO 9:

Fisiología básica del embarazo y la lactancia.

· Fecundación.

-Fertilización e implantación.

· Métodos de control de la fecundación.

· Cambios hormonales durante el embarazo.

-Gonadotropina coriónica humana.

-Secreción de estrógenos y progesterona durante el embarazo.

-Otras hormonas.

· Adaptaciones fisiológicas al embarazo.

· Fisiología del parto.

· Fisiología de la lactancia: hormonas implicadas

-Desarrollo de las mamas. Secreción y eyección láctea.

GRUPO 19

Fisiología Digestiva

Fisiología digestiva general.

· Estructura funcional del aparato digestivo.

· Digestión y absorción de nutrientes.

-Digestión y absorción de carbohidratos.

-Digestión y absorción de lípidos.

-Digestión y absorción de proteínas y ácidos nucleicos.

-Absorción de agua y electrolitos.

-Absorción de minerales y vitaminas.

· Regulación nerviosa y hormonal de la función gastrointestinal.

-Sistema nervioso entérico.

- Control por el sistema nervioso vegetativo.

-Hormonas gastrointestinales: Gastrina, Secretina, Colecistokinina, Pancreozimina, GIP,VIP, otras hormonas y péptidos gastrointestinales.

GRUPO 11:

Función motora y secretora del tracto digestivo.

· Boca y esófago: Masticación, deglución, secreción salivar.

· Estómago: Contracciones y vaciado gástrico, jugo gástrico.

-Secreción de ácido clorhídrico. Secreción de pepsinógeno. Regulación de la secreción y motilidad gástrica: Influencias nerviosas, gástricas e intestinales.

· Jugo pancreático: Composición y regulación de la secreción.

· Hígado y sistema biliar: Funciones del hígado. Composición y acciones de la bilis.

-Regulación de la secreción biliar.

· Intestino delgado: Peristaltismo, secreción y función absortiva.

· Colon: Motilidad y capacidad absortiva. Vaciamiento intestinal.

GRUPO 8:

Adaptación al ejercicio. Fisiología del envejecimiento

Fisiología del ejercicio.

· Actividad muscular.

-Fuerza, potencia y rendimiento.

-Metabolismo energético en el músculo.

-Substratos energéticos utilizados por el músculo.

· Cambios y adaptaciones sistémicas.

-Adaptación neurovegetativa.

-Cambios metabólicos y endocrinos.

-Consumo de oxígeno y deuda de oxígeno.

-Adaptación cardiovascular.

-Adaptación respiratoria.

-Alteraciones en el equilibrio hidro-mineral.

· Recuperación.

· Tipos de actividad física.

· Fatiga y agotamiento.

· Entrenamiento.

GRUPO 2:

Fisiología del envejecimiento.

· Teorías causales.

· Cambios funcionales correlacionados con la edad

-Tejido conectivo, dermis, hueso y músculo.

- Sangre.

-Sistema cardiovascular.

-Tracto respiratorio.

- Tracto gastro-intestinal

- Hígado.

-Riñón.

-Sistema endocrino.

- Organos reproductores.

-Sistema nervioso y órganos de los sentidos.

· Reserva funcional, compensación e insuficiencia

Para cualquier duda o problema: Fisiologíaugr2011@gmail.com

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